教育部給本科教學打分詳情介紹

教育部給本科教學打分為了提高本科教育教學質量報告的統計，關于教育部給本科教學打分有什么用呢，以及為什么進行對本科教學打分呢，許多也是畢竟有疑問，下面看看一下年度最新消息報告內容哦。

為全面總結2018年全國高校本科教育教學質量狀況，教育部教育督導局委托教育部高等教育教學評估中心研制完成《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》。

《報告》基于高等教育質量監測國家數據平臺和全國1000余所普通高校本科教學質量年度報告，以本科教育教學質量為主線，采用海量數據挖掘、多維案例分析、大規模問卷調查等方法，呈現高校提高本科教育教學質量的新舉措、新經驗、新成效，為本科教育教學改革提供決策參考。

全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》。報告指出，高校本科教育教學工作也存在一些問題，包括人才培養中心地位未完全落實，#高校教授為本科生授課比例僅為77.11%#；教學模式創新性不足，高校專業課小班化課堂平均開設率僅為29.11%；學習過程管理總體不嚴格，高校學業挑戰度總體上仍處于中等偏下水平。

什么教育部給本科教學打分

一是人才培養中心地位未完全落實。部分高校對人才培養中心地位的落實保障度不夠，制度保障教學、全員服務教學等落實不到位，高校教授為本科生授課比例僅為77.11%。

二是教學模式創新性不足。部分高校慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式應用不足，高校專業課小班化課堂（30人及以下）平均開設率僅為29.11%。

三是學習過程管理總體不嚴格。部分高校課程學習難度、挑戰度不高，考核方式單一、重結果輕過程，2016-2018年，高校學業挑戰度總體上仍處于中等偏下水平。

四是師德師風建設未形成長效機制。部分高校對師德師風建設工作的統籌領導力度不夠，個別教師不能認真履職盡責，學術不端行為仍有發生，師德考核在教師考核評價中被弱化。

教育部給本科教學打分的作用

高等教育的根本任務，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而本科教育在人才培養體系中處于基礎地位。尤其隨著全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議的召開，本科教育的重要性在國家層面被提到前所未有的高度。

但具體到高校層面，雖然“人才培養是大學的首要職能”“教育質量是生命線”“教學處于中心地位”等等一直掛在嘴邊，但實際上無論是高校對本科教育的管理管控，還是師生對本科教育的重視投入，都給人失之于寬、失之于軟、失之于松的感覺。強調本科教育的首位度，就是要使其嚴起來、硬起來、緊起來。

首位度是一個形容市場競爭力的指標。由此衍生出的較常見的有“城市首位度”和“經濟首位度”，前者反映區域城鎮規模序列中的頂頭優勢性，也表明區域中各種資源的集中程度；后者一般是指在一個省域范圍內，第一大城市經濟指標占全省的比重。

本科教育，恰恰代表了高校的核心競爭力，理應集聚高校最多的資源，帶動高校整體發展。因此，首位度正是當下我國高校的本科教育最需要的，最應理直氣壯彰顯的。

首先，本科教育要通過彰顯首位度提高顯示度。相對于本科教育，高校在科技創新、學科建設、師資隊伍、國際合作、基礎設施等方面的投入往往更立竿見影，更具顯示度。本科教育則工作周期長、改革見效慢、反饋有滯后；反之，任何一處疏漏也在短期內難以察覺。這就讓部分高校和師生心存僥幸，“想起來抓一抓，忙起來放一放”。

殊不知，跬步將至千里，小流終成江海，細水長流經年累月后，本科教育才是高校最具顯示度的名片，也可能成為最難補齊的短板。因此，必須充分彰顯本科教育的首位度，以本為本，大張旗鼓、名正言順地抓本科教育。

其次，本科教育要通過彰顯首位度夯實重要性。縱向比較，本科教育在高校的受重視程度越來越高，但與科研、學科、師資等橫向比較，其受重視程度卻難免相形見絀，至少在很多考核指標體系中處于弱勢。

當高校面臨傾向學生還是傾向學科的資源配置時，當職稱評聘面臨教學為主還是科研為主的指標考量時，當教師面臨潛心育人還是攻關科研的精力分配時，不少高校、部門和教師都很難旗幟鮮明地選擇前者。雖然本科教育與科學研究、學科建設等并不矛盾、無法割裂，甚至相輔相成，但只有真正直面這樣的橫向比較，堅定不移地將本科教育放在首位，才能稱得上以本為本。

小編點評：教育部施行的是對整個本科高校的進行統計報告，是進行了解現在的普通高校本科的人自我滿足度，以及越看越重視本科教育哦。